Vi siete mai chiesti come ci vedrebbe oggi Bertrand Russell? Didattiche narrative ed orientative nella didattica universitaria

L'articolo affronta le resistenze al cambiamento nella didattica nell'educazione formale e dell'università italiana, osservando che un processo di riforma comincia a diventare “cultura” solo quando è possibile osservare una consistente “rete condivisa di rappresentazioni comuni” (Bruner 1997) ed individuando quattro nodi che ostacolano il formarsi di questa rete condivisa di rappresentazioni comuni? - si assume quella che chiamiamo “un’equivalenza senza contaminazione” tra insegnamento e apprendimento: ovvero l’insegnamento è causa necessaria e sufficiente dell’apprendimento; - sino a relativamente pochi anni fa chi faceva l’università era adulto e (considerato socialmente) privilegiato, ragioni per cui il fattore motivazionale veniva dato per scontato; - la relazione tra ricerca e didattica è stretta solo in alcuni casi più fortunati; - la difficoltà di intervento sulla didattica universitaria è data anche dalla particolarità assoluta del ruolo: i professori e ricercatori universitari difficilmente hanno accettato, in Italia, di vedere messa in discussione la loro modalità didattica: nella maggioranza dei casi si ricorre a una didattica tradizionale, accettando pochissime occasioni di formazione alla didattica