Enseigner et apprendre le jeu modal: question de méthode

Le subjonctif a reçu maintes définitions selon les différents signifiés des phrases où il apparaît. Toutefois, malgré l’extrême hétérogénéité du discours, le système présente une syntaxe cohérente. Cet aspect est généralement admis, mais les approches pédagogiques ne proposent pas un modèle unitaire d’interprétation du mode subjonctif. Elles mettent l’accent sur les formes et sur les moyens de les assimiler dans le bon contexte, mais n’enquêtent pas sur les raisons de leur emploi. L’idée de présenter la psychomécanique du langage à des étudiants universitaires est motivée par le fait que cette théorie condense de multiples effets à travers les régularités des interceptions du temps opératif. Grâce à cet appareil théorique, les apprenants comprennent les deux volets du langage : la complexité de l’effectif et la simplicité du potentiel. La charpente du mode est décrite de façon à ce que les apprenants trouvent un lien entre leur activité psychique et leur production langagière. Le fait de dévoiler l’ « ordre secret » du discours, confirmant ainsi que la langue est systématique, les encourage à rechercher les éléments communs sous-jacents. Pour les aider à travailler de manière inductive, on trace d’abord les lignes de force générales de l’emploi du subjonctif. La méthode pédagogique s’avère ainsi un va-et-vient de la théorie à l’analyse des faits langagiers tirés de la presse, mais aussi d’ouvrages littéraires, la diversité des genres écrits étant importante pour comprendre la simplification actuelle du système « à quatre temps » du subjonctif. La théorie guillaumienne contribue à renforcer l’intuition des apprenants quand elle est pédagogisée pour développer non seulement un savoir grammatical, mais aussi une conscience linguistique, quand elle est inscrite dans la méthode de « linguistique-didactique » pour transmettre des compétences et affiner une certaine sensibilité à l’égard du binôme langue-culture.