Il contributo propone uno studio di caso che riguarda un gruppo di studenti e studentesse della scuola secondaria di primo grado e della secondaria, in parte interessati da Disturbo Specifico dell’Apprendimento (gruppo sperimentale) e in parte ritenuti normodotati (gruppo di controllo). L’ipotesi propone di identificare la Zona di Sviluppo Prossimale (Vygotski,1931/2014) e di legare l’insegnamento, da un lato, alle caratteristiche personali del discente (Domenici, 2002) e dall’altro alla capacità del docente di modificare la situazione osservata in partenza, in vista dei risultati previsti per l’apprendimento (De Vecchi, 1996, Crahay, 2013, Moretti, 2010). Il docente e/o la docente informano i discenti rispetto agli obiettivi che si vogliono attendere, costruiscono insieme il processo di valutazione formativa e implementano competenze attraverso l’uso di strategie metacognitive (Cornoldi, 2006,2016,2017). L’insegnante può proporre la prova di valutazione in funzione certificativa con risultati di apprendimento incoraggianti.

Implementare capacità metacognitive attraverso la Zona di Sviluppo Prossimale e condividere il processo di valutazione formativa con i discenti

Raffaela Tore
2018

Abstract

Il contributo propone uno studio di caso che riguarda un gruppo di studenti e studentesse della scuola secondaria di primo grado e della secondaria, in parte interessati da Disturbo Specifico dell’Apprendimento (gruppo sperimentale) e in parte ritenuti normodotati (gruppo di controllo). L’ipotesi propone di identificare la Zona di Sviluppo Prossimale (Vygotski,1931/2014) e di legare l’insegnamento, da un lato, alle caratteristiche personali del discente (Domenici, 2002) e dall’altro alla capacità del docente di modificare la situazione osservata in partenza, in vista dei risultati previsti per l’apprendimento (De Vecchi, 1996, Crahay, 2013, Moretti, 2010). Il docente e/o la docente informano i discenti rispetto agli obiettivi che si vogliono attendere, costruiscono insieme il processo di valutazione formativa e implementano competenze attraverso l’uso di strategie metacognitive (Cornoldi, 2006,2016,2017). L’insegnante può proporre la prova di valutazione in funzione certificativa con risultati di apprendimento incoraggianti.
2018
ALLA RICERCA DI UNA SCUOLA PER TUTTI E PER CIASCUNO,IMPIANTO ISTITUZIONALE E MODELLI EDUCATIVI
978-88-6760-465-4
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