Nella prima parte del contributo si cerca di dare una risposta alla domanda del titolo, procedendo per successive focalizzazioni: dapprima sul rapporto tra conoscenza di senso comune e conoscenza scientifica, evidenziandone continuità e discontinuità; successivamente sintetizzando alcuni nuclei paradigmatici riconoscibili nell’epistemologia contemporanea, contrapponendo un modello dogmatico a un modello critico ed esplicitandone le implicazioni pedagogiche; infine, delineando la cornice concettuale nella quale si iscrive l’educazione scientifica nella scuola dell’infanzia. Nella seconda parte vengono descritte le caratteristiche di sviluppo della seconda infanzia e delineate alcune strategie metodologiche appropriate a questa fascia d’età in rapporto alla didattica museale.
Bambini e musei: quale scienza per la scuola dell'infanzia?
ZANATO, ORIETTA
2004
Abstract
Nella prima parte del contributo si cerca di dare una risposta alla domanda del titolo, procedendo per successive focalizzazioni: dapprima sul rapporto tra conoscenza di senso comune e conoscenza scientifica, evidenziandone continuità e discontinuità; successivamente sintetizzando alcuni nuclei paradigmatici riconoscibili nell’epistemologia contemporanea, contrapponendo un modello dogmatico a un modello critico ed esplicitandone le implicazioni pedagogiche; infine, delineando la cornice concettuale nella quale si iscrive l’educazione scientifica nella scuola dell’infanzia. Nella seconda parte vengono descritte le caratteristiche di sviluppo della seconda infanzia e delineate alcune strategie metodologiche appropriate a questa fascia d’età in rapporto alla didattica museale.
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