Pianificare, implementare e valutare lo sviluppo professionale continuo dei docenti: risultati di una ricerca valutativa su un’esperienza di formazione

The literature identifies teachers’ Continuous Professional Development (CPD) as a crucial factor in ensuring and improving the quality of education and learning. CPD is at the centre of the strategy for educational system’s innovation and improvement at national and international level, and teachers themselves express a strong need for that. In this scenario, the importance to question the quality of implemented CPD activities emerges as a priority. International studies have shown that only a small proportion of teachers have participated in high quality CPD activities. Similarly, CPD evaluation practices have proved inadequate in most cases. In this context, this thesis work aims to review the planning, implementation, and evaluation of CPD activities through the literature and an evaluation research. The latter analysed a training experience on teaching-learning innovation that involved teachers from a private school in Trento for one school year. In particular, this thesis focuses on the design of the training and research activity in the following three phases. The first phase involves backward planning, implementation is consistent with the literature on effective teacher CPD, and evaluation accompanies all phases of the activity, assuming the perspective of evaluation research. Evaluation research activities were conducted before training activity, during its implementation and after its conclusion, with planning, formative, and summative purposes. They were characterised by a multi-method research strategy that considered different evaluation levels: reactions, learning, beliefs and attitudes, organisational support, and behaviour. Both training and research activities were redefined due to the Covid-19 pandemic. Research results showed that the training activity had a positive impact on teachers' reactions, learning, beliefs, and teaching practices.

Lo sviluppo professionale continuo dei docenti (Continuous Professional Development - CPD) viene identificato dalla letteratura come un fattore decisivo per assicurare e migliorare la qualità dell’agire educativo e didattico. È posto al centro della strategia per l’innovazione e il miglioramento del sistema educativo a livello nazionale e internazionale e i docenti stessi ne esprimono un elevato bisogno. In questo scenario emerge come prioritaria la necessità di interrogarsi sulla qualità delle attività di CPD che vengono messe in atto. Numerose indagini a livello internazionale hanno evidenziato come solo una bassa percentuale di docenti abbia partecipato ad attività di CPD di qualità. Analogamente, anche le pratiche di valutazione condotte nell’ambito del CPD si sono rivelate nella maggior parte dei casi inadeguate. È in questo ambito che si inserisce il presente lavoro tramite un’analisi della letteratura in merito alla pianificazione, implementazione e valutazione delle attività di CPD e tramite una ricerca valutativa. Quest’ultima ha preso in esame un’esperienza di formazione concernente l’innovazione didattica che ha coinvolto per un anno scolastico docenti di un Istituto paritario di Trento. Nello specifico, il presente lavoro si concentra sulla progettazione dell’attività di formazione e ricerca che si è articolata nelle tre fasi indicate. La prima fase è stata caratterizzata dalla pianificazione a ritroso, l’implementazione è stata coerente con quanto messo in luce dalla letteratura relativamente alle caratteristiche di efficacia delle attività di CPD, mentre la valutazione ha accompagnato tutte le fasi dell’attività, assumendo la prospettiva della ricerca valutativa. Le attività di ricerca valutativa sono state condotte prima dell’inizio dell’attività di formazione, durante il suo svolgimento e una volta conclusasi, con intenti pianificativi, formativi e sommativi e sono state caratterizzate da una strategia di ricerca multi-metodo che ha considerato diversi livelli di valutazione: reazioni, apprendimento, credenze e atteggiamenti, supporto organizzativo, comportamento. Sia l’attività di formazione che quella di ricerca hanno subito delle ridefinizioni in corso d’opera a causa della pandemia di Covid-19. I risultati della ricerca hanno mostrato che l’attività di formazione ha avuto un impatto positivo sulle reazioni, sull’apprendimento, sulle credenze e sulle pratiche didattiche dei docenti.